Lange Zeit waren Theorien des kollaborativen Lernens fokussiert auf das Individuum innerhalb der Gruppe. Der jeweilige Lernkontext, bzw. die sozialen Interaktionen zwischen mehreren Individuen wurden als Zusatzfaktoren weniger betrachtet. Im Laufe der Jahre vollzog sich jedoch ein Paradigmenwechsel, sodass sich der Fokus auf die Gruppe, bestehend aus mehreren Individuen, verlagerte. Im Zuge der Analyse der sozialen Interaktionen, besonders im Hinblick auf deren Bedeutung für die Informationsverarbeitung, veränderten sich auch die den Untersuchungen zu Grunde liegenden empirischen Paradigmen. Zunächst wurde der Frage nachgegangen, ob, später, unter welchen Bedingungen kollaboratives Lernen effizienter ist, als das Lernen allein (Effektparadigma vs. Bedingungsparadigma). Variiert wurden dabei zahlreiche unabhängige Variablen wie Gruppengröße, Zusammensetzung der Gruppe, Aufgabenart, verwendetes Kommunikationsmedium u. v. m.. Recht bald schon mussten sich die Forscher jedoch eingestehen, dass die Mechanismen des kollaborativen Lernens weitaus komplexer waren. Aufgrund der Interaktion zahlreicher Variablen konnten keine stabilen kausalen Effekte zwischen den einzelnen Variablen und der Kollaboration gefunden werden. Daher geht der aktuelle Trend der Forschung dahin, sowohl diese Interaktionen, als auch einzelne Parameter, die diese Interaktionen mediieren könnten, zu untersuchen (Interaktionsparadigma).

Zu Grunde gelegt wird dabei häufig ein theoretischer Ansatz aus dem Bereich der so genannten grounded cognition. Hauptaussagen dieser Theorie sind:

1. dass bei der kognitiven Verarbeitung immer sämtliche Umweltvariablen von Bedeutung sind
2. dass die Kognitionen eines Individuums nicht von äußeren Umständen (wie bspw. sozialen Interaktionen, kulturellen oder situationsbedingten Gegebenheiten) getrennt werden kann.

Wann kollaboratives Lernen sinnvoll und effektiv ist, hängt demnach von vielen verschiedenen Umwelt-Aspekten ab. Dillenbourg et al. (1996) stellen weiterhin drei verschiedene Arten des computermediierten kollaborativen Lernens vor:

1. Menschen interagieren miteinander, während sie eine Aufgabe am Computer gemeinsam lösen
2. Menschen interagieren über Computersysteme miteinander
3. Mensch und Computer interagieren miteinander Grundlegender Vorteil der computermediierten Vorgehensweise ist laut Autoren die bessere Möglichkeit zur Kontrolle von Interaktionen, bspw., indem das System die Kommunikation unter den Individuen strukturiert. Bei folgender näherer Betrachtung dieser drei Einsatzmöglichkeiten von Computersystemen im Sinne des grounded cognition – Ansatzes werden neben Chancen für kollaboratives Lernen jedoch auch kritische Aspekte deutlich.

Interaktion von Menschen bei einer Computeraufgabe

Im Sinne der grounded cognition müssen hier verschiedenste Umweltvariablen einbezogen werden. Parameter wie Gruppengröße, -zusammensetzung, spezifisches Wissen, allgemeine kognitive Fähigkeiten und Ähnliches konnten bereits als bedeutsame Moderatoren von effektiver Kollaboration identifiziert werden. Jedoch sollten auch weiterführende Faktoren wie bspw. individuelle Erfahrungen mit Gruppenarbeit, Setting (ob im Rahmen einer Schulstunde, Zuhause, im Internetcafé,…) sowie die Arbeitsumgebung (mögliches Ablenkungspotential) näher in Betracht gezogen werden. Ein Computer kann zwar gezielt Kollaborationen strukturieren, was passiert jedoch, wenn es zu Zwischenfällen kommt und ein Teilnehmer bspw. die von ihm geforderte Aufgabe aus unvorhersehbaren Gründen nicht ausführen kann? Vorstrukturierte Aufgaben könnten sich zudem nachteilig auf die Entfaltung eigener kreativer Lösungsprozesse auswirken.

Interaktionen von Menschen über das Medium Computer

Im Zuge der heutigen Globalisierung und erstarkten Notwendigkeit, Informationen möglichst schnell und unkompliziert weiterzugeben und anderen zugänglich zu machen, hat sich der Gebrauch des „Kommunikationsmediums Computer“ bereits bewährt. Für alle Mitarbeiter zugängliche Netzwerke und gemeinsame Server sind in großen Organisationen heute die Norm, Programme wie StudiVZ, Facebook, Skype oder auch Informationsquellen wie Wikipedia aus der heutigen Internet-Welt nicht mehr wegzudenken. Dass durch verschiedene Kommunikationsformen unterschiedliche Inhalte transportiert (oder eben nicht transportiert) werden, ist ein bekanntes und nachvollziehbares Phänomen. Eine genaue Spezifikation, welches Medium für welche Informationsweitergabe günstig ist, wurde in verschiedenen Arbeiten bereits angestrebt (für Beispiele siehe Dillenbourg, 1996). Nicht außer Acht gelassen werden darf dabei die Frage, inwiefern vermehrte Kommunikation über ein bestimmtes Medium die Beziehungen zwischen den betreffenden Individuen verändert. Um es noch einmal zu verdeutlichen: Alle Erfahrungen sind an die Umwelt gekoppelt. Vermehrter Kontakt über Videokonferenzen kann einerseits z.B. eine sehr fruchtbare Kooperation mit einem räumlich entfernten Kollegen bewirken, die Weitergabe von Informationen ausschließlich via E-Mail an einen Kollegen aus dem Nebenzimmer andererseits jedoch auf Dauer zu persönlicher Distanz führen.

Interaktionen zwischen Mensch und Computer

Es steht außer Frage, dass die Modellierung eines für das Individuum „optimalen“ Lernpartners in Form eines Computersystems große Chancen für effizientes individuelles Lernen bietet. Im Bereich von Lernsoftware scheinen hier besonders Lern-Algorithmen, welche sich parallel und synchron an das Niveau des Lernenden anpassen, enormes Potential aufzuweisen. Dennoch stellt sich die Frage, inwieweit sich das Fehlen sozialer und emotionaler Aspekte, die nach grounded cognition – Ansatz auch einen Beitrag zum effektiven Lernen in Gruppen leisten müssten, hier auswirkt, da Lerninhalte als leichter abrufbar gelten, wenn sie durch gemeinsame und vor allem „menschliche“ Interaktionen mit emotionalen Inhalten (wie Stimmungen, Motivation, Begeisterung oder auch Frustration) verknüpft werden. Es müsste demnach untersucht werden, ob das Fehlen dieser emotionalen Inhalte während der Kollaboration mit einem Computersystem den Lernerfolg nachhaltig negativ beeinflusst oder nicht.

P. Dillenbourg, M. Baker, A. Blaye, C. O‘Malley (1996). The Evolution of Research on Collaborative Learning. In P. Reimann & H. Spada (Eds.) Learning in humans and machines. Towards an interdisciplinary learning science (pp. 189-211). Oxford: Elsevier.

Heute soll es aber um die globalere Frage gehen: “Wie sieht die Zukunft des 3D-Webs aus”. Weil es bei solchen Fragen nicht möglich ist, eine fundierte Prognose ohne Kristallkugel abzugeben (auch wenn ich die grundsätzlich positive Einstellung teile) versuche ich es mit zwei Szenarien, die ich als mögliche Entwicklung virtueller Welten sehe:

Szenario 1: Das Web wird dreidimensional

Der Plattformgedanke des Web 2.0 wird konsequent weiterentwickelt. Nach dem Desktop und dem Web, werden virtuelle Welten zum zentralen Informations- und Kommunikationsknotenpunkt. Statt der Startseite des Browser rufen wir unser virtuelles Office in einer virtuellen Welt auf, in dem alles zusammenläuft: Der Mailclient, Kontakte aus sozialen Netzen, Wikipedia und Spiegel Online. Dazu werden neue Bedienmetaphern entwickelt, welche die Dreidimensionalität ausnützen. Eine virtuelle Welt ersetzt damit das Betriebssystem eines Rechners: Digitalkameras, Handys, Drucker und mobile Geräte werden ebenfalls in der Virtuellen Welt verwalten, sämtliche Daten (Fotos, Mails, Worddokumente) sind aus der virtuellen Welt aus zugreifbar. 3-Bildschirme und 3D-Eingabegeräte mit Gestensteuerung werden zur Standardausstattung, es gibt keine digitalen 2D-Inhalte mehr.

Vorausetzung für dieses Szenario sind technische Standards die eine Interoperabilität unterschiedlicher Virtueller Welten sicherstellen. Statt eines Profiles bei Facebook, habe ich einen Avatar der mein digitales Ich repräsentiert, und den ich in unterschiedliche Welten mitnehmen kann. Gleichzeitig werden Sicherheitsstandards entwickelt als Vorraussetzung für Zahlungsverkehr und den Umgang mit persönlichen Informationen in virtuellen Welten. Eine “Mikro-Internet-Währung” für das Bezahlung von Content wird von der Weltbank als offizielle Währung eingeführt, mit festen Wechselkursen in alle anderen nationalen Währungen. Außerdem muss die technische Möglichkeit geschaffen werden, Daten so stark zu komprimieren, dass die vorhandenen Internetleitungen ausreichen, um die um ein vielfaches steigende Datenmengen zu transportieren, die ausgetauscht werden müssen.

Szenario 2: Das 3D-Web wird zur Spezialanwendung

Virtuellen Welten als Plattformen für unterschiedliche Anwendungsmöglichkeiten wird es nicht mehr geben. Das 2D-Web bleibt für die meisten Nutzer das “Standard-Internet”, die Nutzerzahlen des 3D-Web gehen kontinuierlich zurück. Es entwickeln sich zwei Spezialanwendungen von Virtuellen Welten weiter: Computerspiele und organisationsinterne Kommunikationssysteme.

Die Computerspiele werden als Milliardenmarkt die technische Weiterentwicklung voran treiben, sowohl im Bereich Software also auch in der Weiterentwicklung von Hardware. Die Filmindustrie und die Computerindustrie werden zu einem gemeinsamen Technologiezweig und profitieren von Synergien. Hier wird die innovative Technologie entwickelt.

Organisationinterne Kommunikation werden innerhalb einer Organisation zur Kommunikation zwischen den Mitarbeitenden, und mit Partner und Kunden genutzt. Hier werden zahlreiche unterschiedliche Virtuelle Welten nebeneinander her entwickelt, ein fehlender Standard erschwert den Austauch von Daten zwischen einzelnen Welten. Hier liegt der Schwerpunkt nicht auf der technologischen Weiterentwicklung, sondern der Integration der Virtuellen Welt in bisherige Office- und Kommunikationsanwendungen. Hier liegt der Schwerpunkt auf Sicherheit und Usability.

Neben diesen beiden zentralen Anwendungen gibt es noch einen kleinen Markt für Serious-Games und Trainingsanwendung. Hier werden viele unterschiedliche, z.T. nur lokal vernetzte Anwendungen programmiert für Spezialanwendungen wie Training von Sicherheitskräften, Soziales Kompetenztraining, Angsttherapie, Flugsimulation. Dieser Markt profitiert von den Entwicklungen im Spielemarkt, ist aber eher auf konzeptioneller Seite als auf Seite der Technologie innovativ.

Fazit

Die beiden vorgestellten Szenarien sind die beiden Extrem-Varianten einer Entwicklung, wie ich sie mir vorstellen könnte. Es liegt nahe, den Mittelweg als wahrscheinlichstes Szenario anzunehmen. Viel hängt an der Etablierung von Standards als Voraussetzung für das erste Szenario und der Lösung des Problems der begrenzten Kapazität der Kapazität vorhandener Leitungen. Mehr wissen wir in fünf Jahren, vielleicht auch erst in 10.

In der Presseinfo zum Arbeitsbericht heißt es:

“Über 50 Expertinnen und Experten aus Wirtschaft, Wissenschaft und Lehre evaluieren seit Juli 2009 auf Einladung von SLTalk & Partner das Potenzial virtueller Welten für erfolgreiches E-Learning. Zu den Impulsgebern und Mitgliedern gehören unter anderem Forscherinnen und Forscher des Institutes für Wissensmedien in Tübingen und des Fraunhofer Institutes IPA.

Der aktuelle Bericht dokumentiert die Aktivitäten der ersten Arbeitskreissitzungen rund um die Themen Sprachtraining, Brandsimulation, Gesundheitsaufklärung, Kognitionsforschung und Prozessvisualisierung im  3D-Internet. Für das Jahr 2010 ist die Erstellung eines Whitepapers über E-Learning in Second Life geplant.

Der aktuelle Arbeitsbericht “E-Learning in virtuellen Welten” kann im
Internet unter http://www.sltalk.de/akb1.pdf kostenfrei als PDF herunter
geladen werden.

Ich bin am Nachmittag zu Gast bei der Veranstaltung und berichte über das Institut für Wissensmedien in Second Life und über Möglichkeiten, Second Life als Bildungsmedium einzusetzen.

Weitere Infos gibt es online: http://www.sltalk.de/wp-content/uploads/2009/09/E-Learning_09_09_10.pdf

Anmeldung über XING: https://www.xing.com/events/bildung-second-life-397969

Ich selbst habe bis jetzt nur ganz kurz in Twinity vorbeigeschaut, wohl auch deswegen weil noch kein Mac-Client zur Verfügung steht und kann deshalb nicht einschätzen, welche Tools und Interaktionsmöglichkeiten Twinity bietet, die über einen klassischen Vortrag hinaus gehen.  Inhaltlich scheinen die Vorträge (wenn ich die Titel richtig verstehe) den Schwerpunkt weniger auf die Besonderheiten des dreidimensionalen Webs und dessen Konsequenzen für das Marketing zu legen, sondern möchte Twinity allgemein als “3D-Vertriebskanal” nutzen und versteht “die Vermarktung eines Bildungsproduktes” als “stellvertretend für andere Dienstleistungen”. Auf jeden Fall ein spannendes Experiment!

Die aktuellen Ausgabe (Folge 18) des MFG Innovationcast, dem Podcast-Angebot der MFG Baden-Württemberg ist online. Den Podcast gibt es unter http://podcast.mfg-innovation.de/?p=9

Darin geht es um das 3D.Internet, und die Frage, wie Lernen in virtuellen Welten funktionieren kann. Neben Open-Source-Verfechter Kai Ludwig von TalentRaspel virtual worlds, der über quelloffene virtuelle Welten (Open Simulator) berichtet, werde ich darin zum Auftritt des IWM in Second Life befragt. Außerdem stelle ich das Konzept Virtuelle Realität 2.0 vor, und erkläre, wieso ich Lernen und Lehren in Second Life sinnvoll finde.

Der Podcast ist im Rahmen des Infoabends “Virtuelle Welten in der Praxis” am 22. April 2009 in Stuttgart entstanden. Auf Einladung der MFG Baden-Württemberg diskutierten hier Wissenschaftler und Praktiker mit über 130 Teilnhmern über Trends im 3D-Internet.

P.S.: Ich bin zwar kein Diplom-Medienpädagoge (wie im Podcast behauptet), sondern  Diplompsychologe … aber da bin ich gar nicht so ….

Im Bezug auf virtuelle Welten ist der Grad der Immersion, den ein Nutzer erlebt in hohem Maß abhängig von den Eigenschaften eines Medium. Deshalb unterscheiden Slater und Wilbur [1] zwischen Immersion als einer Beschreibung der Qualitäten einer Technologie und Presence als das subjektive Erleben eines Individuums, sich tatsächlich innerhalb der Virtuellen Welt zu befinden. In diesem Beitrag der Blogreihe “Immersion und Präsenz” gehe ich deshalb zunächst auf das Konzept der Immersion ein.

Slater und Willbur [1] unterscheiden vier Aspekte der Immersion:

Inclusiveness: Damit ist gemeint, dass der Nutzer in die Virtuelle Welt “eingeschlossen” ist, also die echte Welt um sich herum ausblenden kann. Ein Beispiel, wie die Inclusiveness von Second Life erhöht werden kann, wäre das Unterdrücken von akustischen Reizen aus der realen Welt durch das Tragen von Kopfhörern.

Extensiveness: Je mehr Sinneskanäle angesprochen werden, desto höher ist die “Ausgedehntheit” einer virtuellen Welt. Beispiel in Second Life sind die Geräusche beim Fliegen oder Anstoßen an einen Gegenstand.

Surround: Hier geht es um die Frage, wie weit die Virtuelle Welt den Nutzer umgibt, zum Beispiel mit einer Darstellung, die das ganze Blickfeld mit einschließt (z.B. bei einer CAVE-Projektion). Niedrig ist der Surrond also bei Second Life, da die Darstellung auf den Monitor begrenzt ist.

Vividness: Die Lebendigkeit meint die Qualität der Ausgabe für verschiedene Sinneskanäle, also z.B. die Auflösung (resolution) der grafischen Darstellung oder die Echtheit akustischer Signale.

Ähnliche Aspkete werden von Held und Durlach [2] vorgeschlagen. Die Autoren beschreiben

1. die Auflösung und Konsistenz des sensorischen Outputs einer Virtuellen Welt (als z.B. grafische Auflösung oder taktile Rückmeldungen),
2. motorische Aspekte, also die natürlichen Bewegungen eines Avatars oder das Verhalten von Objekten in der virtuellen Welt
3. die Möglichkeit aktiv und realitätsnah mit der virtuellen Welt zu interagieren.

Das Konzept der Immersion steht also in engem Zusammenhang mit den Eigenschaften der verwendeten Technologie, mit den Eigenschaften der Virtuellen Welt. Im Vordergrund steht dabei die sensorische Qualität  im Sinne einer möglichst realistischen und lebensnahen Darstellung und der Möglichkeit die reale Welt auszublenden und in die Virtuelle Welt einzutauchen. Virtuelle Welten wie Second Life müssten demnach zu einem niedrigeren Erleben von Immersion führen, je technisch aufwändiger einer virtuelle Welt ist, desto mehr Immersion erlebt ein Nutzer.

Hier setzt meine Kritikpunkt an diesen beiden Konzepten der Immersion an. Meine These ist, dass es möglich ist, auch in nutzergenerierten virtuellen Online-Welten wie Second Life ein hohes Ausmaß an Immersion zu erleben, dass sich nicht in erster Linie aus den technischen Eigenschaften ergibt. Nach den oben genannten Definitionen wäre Second Life ein eher niedrig immersives Medium. Gleichwohl führen Faktoren wie die Möglichkeit in Echtzeit mit anderen zu kommunizieren, die Umwelt und das eigene Aussehen aktiv mitzugestalten oder die Tatsache, dass es sich bei den anderen Avatern um echte Menschen handelt zu einem Gefühl der Immersion.

Deswegen werden ich im nächsten Beitrag dieser Blogreihe das Konzept der “Präsenz” vorstellen, dass das subjektive Erleben beschreibt, in einer virtuellen Welt präsent und anwesend zu sein. Dann werde ich in dritten Beitrag der Blogreihe den Zusammenhang zwischen Immersion und Präsenz thematisieren und die Passung auf nutzergenerierte virtuelle Online-Welten wie Second Life diskutieren.

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[1] Slater, M., & Wilbur, S. (1997). A Framework for Immersive Virtual Environments(FIVE)- Speculations on the role of presence in virtual environments. Presence: Teleoperators and Virtual Environments, 6 (6), 603-616

[2] Held, R.M. & Durlach, N.I. (1992). Telepresence. Presence: Teleoperators and Virtual Environments,, 1 (1), 109-112

Schwerpunkt des Vortrags war die Frage, wie sich nutzergenerierte virtuelle Online-Welten (VR 2.0) als Wissensmedium einsetzen lassen. Meine Hypothese zu Beginn war, dass es möglich ist bei einer VR 2.0 einen hohen Grad an Immersion zu erleben, Daten und Informationen also erlebbar werden, und das diese Immersion eine wesentliche Vorraussetzung für erfolgreiches Lernen ist.

Nicht näher eingegangen bin ich dabei auf das Konzept der Immersion, ich habe es lediglich mit dem Gefühl des Eintauchens in eine virtuelle Welt beschrieben. Eine genauerer Definition möchte ich in einer kleinen Blogreihe nachholen, die nächsten Tage hier im Blog.

Teil 1: Das Konzept der Immersion

Teil 2: Das Konzept der Präsenz

Teil 3: Wie hängen Immersion und Präsenz zusammen?

Teil 4: Wie lässt sich das Erleben von Präsenz messen?

Trotz des abgeflachten Hypes um Second Life nimmt die Akzeptanz virtueller Welten in der Bevölkerung stetig zu. Der Infoabend beleuchtet aktuelle Beispiele im 3D-Umfeld, wobei die Referenten über ihre eigenen Erfahrungen berichten und gemeinsam mit den Teilnehmern künftige Entwicklungen diskutieren.

Ich werde an dieser Veranstaltung in einem kurzen Vortrag  das Konzept der Virtuellen Realität 2.0 [1] vorstellen und am Beispiel Second Life fünf Aspekte diskutieren, die fürs Lernen und Lehren relevant sind. Außerdem werde ich berichten über die Aktivitäten des Instituts für Wissensmedien in Second Life.

Weitere Referenten sind Dirk Wittkopp,  Michael Schumann und  Sebastian Küpers. Die Moderation übernimmt Oliver Gassner.

Die Teilnahme an der Veranstaltung ist kostenlos, es ist allerdings eine Anmeldung erforderlich.

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[1] Moskaliuk, J., Kimmerle, J., & Cress, U. (in press). Virtual Reality 2.0 and Its Application in Knowledge Building. In S. Murugesan (Ed.), Handbook of Research on Web 2.0, 3.0 and X.0: Technologies, Business, and Social Applications. Hershey, PA: IGI Global.

Die Messe richtet sich an Studierende und Wissenschaftler, aber ebenso an regionale Unternehmen aus der Life Science- und Software-Branche. Ziel dieser Messe ist es, den Kontakt zwischen Wirtschaft und Wissenschaft in Potsdam zu fördern, um Ideen auszutauschen, Probleme zu diskutieren und zukünftige Mitarbeiter oder Kooperationspartner miteinander bekannt zu machen. Besucher können vom eigenen Rechner aus teilnehmen und sich einloggen.

Mehr Infos unter www.epe.ceip.de oder www.uni-potsdam.de/db/biovwe abrufbar.